Gracias a los socios y compañeros del #ABPmooc_INTEF

Me gustaría dar las gracias a todos los compañeros, tutores y socios del curso, #ABPmooc_INTEF, después de llevar a término todas los retos del mismo, por la información y el apoyo recibido. Soy consciente que el aprendizaje en nuestros días es un proceso continuo localizado en Internet, por ello agradezco igualmente a aquellos que han compartido sus experiencias antes del curso y seguirán constantes una vez terminado, tras quedar los espacios digitales abiertos en las redes sociales.

El prototipo definitivo y el análisis DAFO del proyecto

Presento las dos actividades complementarias correspondientes a los retos de la Unidad 5. En primer lugar, el prototipo definitivo del proyecto, ¿Estudias o trabajas en Europa?, en forma de presentación:

 En la presentación se detallan las características del centro y los alumnos a los cuales va destinado, de 3º de ESO, con una estructura flexible de carácter colaborativo, en la cual se podían incluir más alumnos y diferentes materias con sus profesores. Igualmente se presentan los diferentes productos finales y la secuencia de tareas y actividades para llegar a ellos junto a los tres movimientos de socialización rica: dentro del aula, aprendizaje cooperativo, desde el aula y hacia a ella. He querido que dichas tareas aparezcan secuenciadas en las tres fases del proyecto: diseño, desarrollo y difusión.

De la misma manera, aparece especificada el empleo de las TIC en el proyecto, con las herramientas y artefactos. Incluyo tres imágenes que reúnen los distintos tipos de herramientas y artefactos. A continuación se muestran los recursos materiales y humanos, junto a su concrección temporal. Es un proyecto sin grandes necesidades de recursos, pero los necesarios son imprescindibles.

Un capítulo especial constituye la evaluación, donde se encuentra la rúbrica del proyecto y otras formas de evaluación del mismo como, el diario de aprendizaje, basándose en una site de Google. Se tiene presente así, la auto-evaluación, la co-evaluación, la evaluación sumativa y formativa. Una vez más la línea del tiempo recoge las distintas intervenciones para evaluar el proceso. Finalmente, se presenta un capítulo especial, aunque ya especificado en las tareas, dedicado a la difusión, dentro de la comunidad escolar del centro, como en las diferentes redes sociales.

 En este prototipo definitivo del proyecto, quedan, por tanto incluídas, todas las etapas exigidas y realizadas en este mooc dedicado al aprendizaje por proyectos, ABP, #abpmooc_intef. Igualmente, se han recogido las opiniones de los socios que han decidido participar, que han mostrado su ayuda en lo referente a la evaluación y en la difusión del proyecto.

La segunda actividad corresponde al análisis DAFO del proyecto en el centro al cual va dirigido:

El proyecto, ¿Estudias o trabajas en Europa? muestra unas características sencillas pero muy significativas, que permite abordar el aprendizaje de las actividades económicas y la educación en nuestro continente, sin grandes requerimientos de recursos. No obstante, por un lado, requiere estrategias de minimización de las debilidades internas y las amenazas externas, y por otro, estrategias de maximizar las fortalezas  y las oportunidades.

En cuanto a los aspectos negativos, cabría informar a los padres y a los alumnos de la metodología ABP y los beneficios para el aprendizaje, para los resultados académicos. Lo mismo se podría decir en cuanto a los aspectos organizativos previos en el centro, en qué medida se prodrían reorganizar los distintos recursos para ser utilizados de forma más eficiente. Respecto a las circunstancias más positivas, aprovecharlas al máximo, de tal manera, que formarían parte de la estrategia para reducir los aspectos negativos que existen.

El historial de proyectos del centro

Antiguo IES. Octavio Paz

Pertenezco al IES. Pedro Duque de Leganés, fruto de la fusión entre dos centros, el IES. Juan de Mairena y el IES. Octavio Paz, de donde provengo hace casi 13 años. Los edificios de ambos institutos se encontraban colindantes y ahora constituyen  un único espacio. A lo largo de este tiempo tengo constancia de la realización de numerosos proyectos llevados a cabo principalmente con motivo de las llamadas semanas culturales, el día del libro, la fiesta del centro, o en otras fechas fuera o dentro de las clases habituales. 

Vista de las actuales dependencias

En ese tiempo recuerdo que el departamento de Geografía e Historia organizó un proyecto vinculado al pasado de los miembros de la comunidad escolar, concretado en una exposición de fotografías antiguas de nuestros ancestros; otro al exilio en México y a mujeres relevantes de la historia. Este departamento se hizo cargo de nuevo nada más llegar yo al mismo de las materias Procesos de la Comunicación y Comunicación Audiovisual, y en estas materias, la forma de trabajar normalmente era a base de proyectos: una exposición de fotografía, la realización de una fotonovela, un programa de radio, la creación de un informativo de televisión, y la realización de un cortometraje. 

En estos años, he participado a su vez, en proyectos organizados por el Ayuntamiento de Leganés y los centros educativos: el Libro homenaje o el Maratón de Fotografía matemática, proyecto vinculado a nuestro centro, que provenía del antiguo IES. Juan de Mairena. En el IES. Pedro Duque, se han estado realizando proyectos referidos al ámbito de la Lengua y la Literatura, aquellos que implicaban a toda la comunidad escolar referidos al estilo de vida de nuestros abuelos, o este año con el título, Conociendo Latinoamérica. Tengo constancia de pequeños proyectos de aula. En mi caso continúo la realización de los mismos en el área de la imagen: Balbuceos Audiovisuales y Melodías Audiovisuales, situados en el blog ARTE-N-RED. En Geografía e Historia estoy realizando tareas relacionadas con esta metodología: Nuestro viaje ideal, Ciudadanos europeos, Contamos las revoluciones, Cartas de jóvenes mineros, los Imperios y la Gran Guerra, y los Yugos totalitarios, localizados a su vez en el blog de aula, SOCIALES E IMAGEN.

Site para Geografía

Por tanto, se puede concluir que estos centros citados, si fueron y son favorables en gran parte al ABP. Tal vez un tanto a contracorriente por el hecho de que esta metodología no formaba parte esencial de todas las programación centradas principalmente en la enseñanza directa.

La rúbrica y la línea del tiempo del proyecto

Esta es la rúbrica general del proyecto, ¿Estudias o trabajas en Europa?. Estaría complementada por plantillas u otras rúbricas específicas para el trabajo en grupo, referido al aprendizaje cooperativo, elemento esencial de los proyectos; para los informes, documentos que recogen la investigación; para las presentaciones y las exposiciones orales. Estas evaluaciones son también co-evaluaciones, en las que se emplearían rúbricas más adaptadas al alumno. Para las autoevaluaciones del proyecto prefiero un diario de aprendizaje individual o en grupo, creado en la site del proyecto.

El proyecto es suceptible de ser modificado por la ampliación del número de alumnos, como de los contenidos a desarrollar por intervención de más socios o si se adapta a las asignaturas específicas de los mismos.  Por otra parte, han destacado por una parte que se haya prestado atención a los aspectos lingüísticos y se valore la difusión aunque en 1º de ESO, tal vez no sea conveniente. De igual forma, insisten más en la puntuación numérica, que aquí igualmente se recoge, luego más precisa en cada una de las rúbricas.


La línea del tiempo del proceso de evaluación del proyecto distingue las tres fases: diseño, desarrollo y difusión. En cada una de ellas se evalúan las tareas de los alumnos. Una evaluación que se puede considerar como inicial, otra formativa y las evaluaciones de los productos y las tareas de difusión.  En todos los tramos se produce una evaluación del docente y una co-evaluación entre iguales de los alumnos. La autoevaluación se realiza a través del diario de aprendizaje a lo largo de los mismos.

Análisis de la práctica evaluadora

Los docentes enseñan creando situaciones de aprendizaje. El proceso de aprendizaje tiene asociado la evaluación de ese mismo proceso y los logros conseguidos. Resulta por tanto una actividad esencial. Se nos plantea en el mooc dos perspectivas sobre la introspección referida a la misma: una particular y otra general, de centro. Si empezamos por esta última, podemos responder que quien evalúa normalmente en el centro son los docentes sobre todo. También la administración educativa desde los resultados de aprobados y suspensos donde se comparan las medias por cada asignatura, en el centro, en toda la comunidad, y por zonas geográficas. También existen las pruebas externas, CDI, en 3º de ESO, que permiten establecer una lista de los centros con mejores resultados.

Lo que se evalúa: tanto el saber hacer como el saber propiamente dicho. Tal vez éste en mayor medida. De igual manera, se tienen presentes las actitudes, el interés del alumno. El cuándo: se evalúa diariamente, al final de una o varias unidades, al final del trimestre y del curso. El cómo o las herramientas de evaluación: se emplean exámenes escritos; plantillas de observación y a veces rúbricas. En este momento desconozco que se empleen otros procedimientos.

En lo que a mí respecta, mantengo por un lado la evaluación de contenidos mediante exámenes, que pretendo reducir, en la que replican una o varias unidades, así como actividades y tareas que realizamos normalmente en clase en la que se valora al alumno según las competencias, en tanto que aprendices actuando. Por otro lado estoy introduciendo cambios en la metodología, que implican crear más situaciones de aprendizaje, unos aprendizajes sobre todo activos, reduciendo la evaluación del saber, por el de competencias. Y a la evaluación del docente, estoy sumando la auto-evaluación y la evaluación por por iguales, co-evaluación.

 Para ello estoy introduciendo el uso de rúbricas, que he puesto en práctica, todavía no de forma generalizada y precisa, en la ESO y en el Bachillerato. De igual manera, en esta línea, me gustaría emplear portafolios, que observo que proporcionan junto a las anteriores, un mayor nivel de satisfacción. La evaluación resultaría así, más completa que anteriormente.

El uso de las TIC en el proyecto

Primera imagen

En la  primera actividad de la 3º unidad del curso tenemos que recoger tres imágenes relativas a tres fases del proyecto: Diseño, Desarrollo y Difusión. En cada una de ellas se recogen la relación entre, Actividades, Herramientas y Artefactos, que sintetiza el uso de las TIC en el proyecto. En la primera de ellas observamos la que puede ser la fase de diseño de nuestro proyecto. En ella deben confluir el rol del profesor y el papel de los alumnos participantes en el proceso de aprendizaje. Nada mejor que arrancar con una propuesta básica de la que surge una lluvia de ideas para adaptar la propuesta inicial a los intereses y las expectativas. El artefacto es el producto del que parte el proyecto para conseguir otros más elaborados. Las primeras herramientas que se emplean son el Moodle del centro o los documentos o presentaciones colaborativas de Google Drive.

Segunda imagen

La segunda imagen corresponde al desarrollo del proyecto, compuesta por un número mayor de actividades y tareas. Desde la organización de los grupos de aprendizaje cooperativo hasta la visita de jóvenes estudiantes europeos al aula para explicar su experiencia, pasando por la recogida de información. Los artefactos o productos finales son los establecidos en el proyecto: Informes, Presentaciones, Podcast y mapas temáticos. El vídeo pudiera sustituir al podcast. Las herramientas son igualmente variadas: los distintos servicios de Google Drive, Prezi, Youtube, Ivox y Diigo.

Tercera imagen

El proyecto quedaría concretado en una página web, en una site de google. En ella se enlazarían los subproductos de cada uno de los grupos de alumnos que han estado trabajando en aquél. Estos se expondrían oralmente en clase. A partir de este momento cabría la difusión en las redes sociales: Twitter, Facebook y Pinterest. Se revalorizaría así,  el proceso y los resultados del aprendizaje realizado.

La segunda actividad corresponde a los cambios en el Proyecto Mínimo Viable: La reflexión correspondiente al uso de la TIC en el proyecto ha hecho que este experimente una serie de cambios referidos a la etapa previa, la de diseño. El proyecto está centrado en un conjunto relativamente pequeño de alumnos de Geografía en 3º de ESO. A éstos se le abre la oportunidad a una participación más intensa en la definición global del mismo. Implicaría cambiar igualmente la temporalización, pasando de una a tres sesiones, el momento destinado a la presentación y organización. La estructura que presenta es bastante viable y razonable para la materia en la que se organiza. Pudiera ampliarse a otras disciplinas, pero en este momento prefiero que su dimensión continúe de esta forma.

El papel de los socios le veo como una participación parcial en el proyecto. Esta participación serviría para complementar los contenidos informativos o de expresión oral sobre los retos a los cuales se enfrentan los alumnos. De igual manera, si ellos ven más efectivas unos artefactos que otros. En una aplicación puntual en el aula, si conviene ampliar el proyecto, se podría introducir socios de otras materias que lo trabajasen con sus propios alumnos.

Los socios del proyecto

Me gustaría presentar a tres socios del proyecto. La colaboración con ellos va a ser recíproca. Será en principio de carácter parcial en relación con los límites conceptuales y de alumnado del proyecto, aunque puede cambiarse. Son los siguientes:

Pedro de Hoz Pastor, licenciado en Biología, profesor de Secundaria en el IES. Lázaro Cárdenas de Collado Villalba, Madrid. Ha sido Jefe de Estudios adjunto y Jefe de Estudios en el IES. Rafael Alberti de Coslada, también en Madrid. Ahora es Jede de Extraescolares; Tutor online en formación a profesores del CTIF Las Acacias en el Curso Web 2.0, Blogs, Wikis y entornos virtuales de aprendizaje.

Tutor online del INTEF en el curso Recursos Educativos Abiertos de Matemáticas, Ciencias y Tecnología. Está participando en este curso porque le gustaría aprender los ABP, que piensa son el futuro de la enseñanza.

 

Conchi Aguete Cañas, (@Conchiaguete), Orientadora escolar en el IES. Isla Verde de Algeciras. Suele plantear trabajos interdisciplinares para los compañeros de ámbitos de Diversificación, y con la realización del curso, quiere que resulten más efectivos.

Teresa Romero, Tesi, profesora de Lengua castellana y Literatura en el IES. Jarifa de Cártama, en Málaga. Como Jefa del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación de su centro intenta contagiar entre sus compañeros de centro las nuevas formas de trabajar. Confía en que cada vez seamos más los que demos el paso necesario para la innovación docente. Ella siempre se ha sentido atraída por las nuevas tecnologías y la aplicación en el ámbito docente, así como las metodologías innovadoras. Este es el primer año que ha podido dedicarse a mejorar su formación en estos aspectos y le ha resultado muy enriquecedor, pues todo lo ha ido aplicando a sus clases, que han ganado en dinamismo y creatividad.

La autoevaluación de la competencia digital

Es necesario conocer el nivel de competencia digital a la hora de desarrollar el aprendizaje por proyectos que suponen un empleo óptimo de herramientas digitales y la realización de productos. El objetivo es fortalecerle. A partir de la  rúbrica de Conecta 13, puedo decir que tengo un nivel 3 o 4 en los 10 parámetros considerados, aproximadamente al 50% cada uno. De esta manera creo alcanzar un nivel 4 en cuanto a la capacidad de entender los códigos comunicativos; en la de filtrar y clasificar la información; en compartir en la red; en gestionar la identidad digital y en trabajar de forma creativa en la red.

Una vez hecha esta consideración cabe preguntarse en la forma de mejorar la competencia digital. Siguiendo los mismos parámetros, en los aspectos referidos a la participación en comunidades virtuales; en la creación y edición de contenidos; en la seguridad y privacidad en la red; en las herramientas de trabajo colaborativo; y en la capacidad de introducción de innovaciones. Muchas veces debido a la falta de oportunidad de ponerles en práctica o de tiempo material.

Los elementos de la competencia digital más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en clase se centrarían en cinco: Capacidad de filtrar y clasificar información; Crear y editar contenidos; Compartir en red; el empleo de herramientas de trabajo colaborativo y trabajar de forma creativa en la red. La propuesta de formación colectiva se centraría en la concreción y práctica de determinadas herramientas digitales que resultan imprescindibles. Si se ha hablado de la información abrumadora que cualquier persona encuentra en la red, lo mismo puede decirse de las herramientas, sin saber diferenciar cuáles son las mejores o las más útiles.

Proyecto Mínimo Viable para buscar socios

  

En esta presentación se encuentra la información requerida para concretar un Proyecto Mínimo Viable. Espero que sea lo suficientemente atractivo para encontrar los socios y socias para llevarlo adelante y así alcanzar una evaluación óptima.

La socialización rica del proyecto

Este collage compuesto por imágenes fotográficas resumen las metáforas visuales de mi proyecto. En primer lugar una imagen grande de una persona ante una ciudad. El futuro es social que parte desde el propio individuo. Todo proyecto supone un esfuerzo colectivo, un proceso de desarrollo de tareas. La mejor imagen es la del interior de un avión o un tren hasta culminarle. En menor tamaño, una imagen complementaria, la del aprendizaje cooperativo que se vale del uso de las TIC. Finalmente, el producto final, una construcción colectiva, social, como una habitación con paredes y ventanales acristalados. Un resultado útil y funcional.

Autoevaluación del aprendizaje cooperativo: Suelo emplear estrategias de este tipo de aprendizaje para la realización de pequeños proyectos y tareas. En un principio a los alumnos les cuesta si no están suficientemente integrados entre ellos. Cuando ha sucedido ésto, no ha funcionado bien y los resultados no han sido buenos. Requiere una preparación, informarles con precisión de las tareas que tienen que realizar, de los pasos para conseguir los objetivos. Motivarles de forma grupal como se hace de forma individual. Si les informas que la evaluación es colectiva a la vez que individual, se esmeran más. Todo es más efectivo.

Suelo organizarles en grupos para la realización de tareas de dos o de cuatro. A veces, si es una tarea más compleja pueden llegar a grupos de seis. La estrategia empleada es para la realización de un pequeño o gran producto final. Si empleo la escala de autoevaluación de Conecta 13, observo los aspectos afirmativos en el empleo del aprendizaje cooperativo. Observo que debo mejorar en un empleo más continuo del mismo para el trabajo en clase y adoptar las técnicas adecuadas para ello con agrupaciones progresivas, 2, 4 o más miembros. 

Tendría que exterderle para cualquier tipo de contenido o actividad. Las resistencias vienen dadas muchas veces por la heterogeneidad relativa al sexo, niveles de rendimiento, interés y diferencias culturales, aunque puedes tener alguna sorpresa positiva. También porque no están acostumbrados a este tipo de aprendizaje. Casi siempre es individual. La atención del sistema educativo se hace a este nivel. Desde luego prefiero que no sea individualista ni competitivo. Descolgaría a muchos alumnos y el fracaso y las resistencias aumentarían.

El prototipo del proyecto

La tabla superior corresponde a la primera fase del reto en la que recogo las ideas básicas sobre el Aprendizaje basado en proyectos (ABP) y la llamada Instrucción Directa. En cada uno de los niveles de la misma aparecen las características que les definen y diferencian. Sobresalen las ventajas del segundo. Es mejor un aprendizaje construido entre los alumnos y el profesor y viceversa. Trabajar por tareas y proyectos resulta más enriquecedor y se reducen los daños que produce el aprendizaje por instrucción directa. Siempre lo he tenido claro. El aprendizaje debe ser activo en todas las modalidades, sin que reproduzca, de manera indirecta, lo tradicional. Se producirán ensayos y errores, pero el resultado será significativo, duradero para los alumnos y muy gratificante para el profesor.

 En la segunda fase del reto me gustaría referirme al proyecto, Los muros del paraiso, realizado por el profesor Victor Marín Navarro en el IES. Dos Mares de San Pedro de Pinatar (Murcia), que puso en marcha con los alumnos de 2º de Secundaria, para que aprendiesen de forma práctica, interactiva y eficaz las manifestaciones artísticas de la Europa medieval y moderna. Un proyecto que se puede considerar como referente.

Un proyecto organizado en la realización de tres tareas fundamentales: la primera la exploración de las características estilísticas de los diferentes periodos artísticos y la concreción en las  obras esenciales. Emplea una Wiki donde se recoge el trabajo colaborativo de los direntes grupos de alumnos que se evalúa con una rúbrica. El núcleo del proyecto corresponde a la realización de una exposición virtual con Google Art Proyect, donde se eligen las imágenes de las obras y se complementan con comentarios. Finalmente, la tercera tarea, corresponde a la elaboración de potcast en la que los alumnos dieran a conocer el contenido de la exposición. Luego dichas grabaciones se presentarían en la radioweb del instituto.

Si empleamos la escala de valoración de Conecta 13 observamos la calidad del proyecto que analizamos en todos los grandes apartados de la misma. En el referido a la preparación del proyecto hay una integración muy positiva entre objetivos, contenidos, y evaluación, y a su vez productos finales. Es un proyecto muy adecuado para el currículo de 2º de ESO, para el aprendizaje de la Historia del Arte. Tal vez no se incide mucho en las estrategias para el descubrimiento de los conocimientos previos. Por otra parte me parece muy evidentes sus características referidas a los apartados: Descripción del proyecto; Reto cognitivo y sociocultural; Estrategias de aprendizaje; El trabajo cooperativo, en el que la primera tarea hace mucho incapié; y finalmente la socialización es sobresaliente y la evaluación, completa.

En el siguiente vídeo presento un prototipo de proyecto para alumnos de 3º de ESO, en la asignatura de Geografía, titulado, ¿Estudias o trabajas en Europa?.

Presentación en el mooc ABP_Intef

Me llamo Fernando Jesús Rodríguez García (@Sociarte). Soy profesor de Geografía e Historia en un instituto de enseñanza secundaria de la Comunidad de Madrid desde hace ya más de 25 años. Desde del principio he estado interesado en el empleo de medios audiovisuales para el aprendizaje, y ahora las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Las nuevas metodologías que de ellas se derivan, resultan de gran interés.

Aula con ordenación tradicional

Tengo dos actividades favoritas. El cine y la fotografía, que me ocupan bastante tiempo de ocio. Me vienen por mis estudios específicos en Historia del Arte, una disciplina que tengo presente y desarrollo cuando puedo en el aula. Sé de lo útiles que resultan estos cursos del Intef. Conozco ya la metodología del trabajo por proyectos. Ya he intentado aproximar la metodología que empleo en la clase a este planteamiento, según los ejemplos que circulan por la web y las redes sociales. De esta manera, uno de los deseos que me gustaría ver cumplido con este mooc sería su aplicación más profunda.

Aula con el empleo de las TIC

Cuando fui estudiante no estuve inmerso en un proyecto de aprendizaje que pudiera recordar hoy, que abarcase aunque fuera en parte lo que eran las asignaturas en el colegio o en el instituto. Si realicé trabajos complementarios de gran interés, aunque no con la entidad suficiente para considerarse como proyectos de aprendizaje. En la actualidad, debido al ejemplo y conocimiento de distintas experiencias me estoy acercando a la metodología casi completamente. De esta manera, en la asignatura de Geografía en 3º de ESO, he desarrollado los proyectos, Nuestro Viaje Ideal y Ciudadanos europeos.

La influencia de las redes sociales llega al aprendizaje

Recuerdo también como docente un proyecto organizado por el Ayuntamiento de Leganés en el que cada centro podía participar en un libro colectivo dedicado a un escritor, en este caso a una poetisa, Julia Uceda. Yo impartía la asignatura de Procesos de Comunicación y me encargué de la tarea de relacionar la imagen fotográfica con una selección de los poemas de la autora. Del conjunto del trabajo realizado que reuní en una presentación, se seleccionaron para el libro dos fotografías asociadas a dos poemas de la autora. Lo recuerdo especialmente porque me sentí muy satisfecho del resultado y de la participación e interés de los alumnos.